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PALAVRA DE PROFESSOR -

Estudo de Stanford sobre ondas cerebrais mostra como diferentes métodos de ensino afetam o desenvolvimento da leitura

O professor de Stanford Bruce McCandliss descobriu que os leitores principiantes que se dedicam às relações de letra-som, ou fonética, aumentam a atividade na área de seus cérebros melhor conectada para leitura .

EM MAIO DE WONG Os leitores principiantes que se concentram em relações de letra-som, ou fonética, em vez de tentar aprender palavras inteiras, aumentam a atividade na área de seus cérebros melhor conectados para leitura, de acordo com a nova pesquisa de Stanford investigando como o cérebro responde a diferentes tipos de instrução de leitura .

Em outras palavras, para desenvolver habilidades de leitura, ensinar os alunos a soar "CAT" faíscas circuitos cerebrais mais ótima do que instruí-los a memorizar a palavra "gato". E, o estudo descobriu, essas diferenças induzidas por ensino aparecem mesmo em encontros futuros Com a palavra. O estudo (http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0093934X15000772) , co-autoria do professor de Stanford Bruce McCandliss (http://ed.stanford.edu/faculty/brucemc) da Escola de Pós-Graduação da Educação e do Instituto de Neurociências de Stanford, fornece algumas das primeiras evidências de que uma estratégia especí툁ca de ensino para a leitura tem impacto neural direto. A pesquisa poderia eventualmente levar a intervenções melhor concebidas para ajudar leitores lutando. "Esta pesquisa é emocionante porque leva neurociência cognitiva e conecta-lo a perguntas que têm profundo signi툁cado e história na investigação educacional", disse McCandliss, que escreveu o estudo com Yuliya Yoncheva, um pesquisador da Universidade de Nova York, e Jessica Wise, um graduado Estudante da Universidade do Texas em Austin.

Estratégias de instrução

As teorias sobre o desenvolvimento da leitura têm apoiado há muito tempo a importância de uma fundação fonética, especialmente para os primeiros alunos e leitores lutando, mas investigando a forma como os mecanismos cerebrais são in&uenciados pelas escolhas feitas por um professor é um esforço bastante recente, de acordo com McCandliss. No entanto, à medida que o campo da neurociência educacional cresce, tanto os pesquisadores quanto os pesquisadores podem melhorar sua compreensão de como as estratégias de instrução podem ser melhor aproveitadas para apoiar as mudanças cerebrais subjacentes ao desenvolvimento da aprendizagem.

No estudo, publicado este mês na revista Brain and Language , os pesquisadores criaram uma nova linguagem escrita e contrastaram se as palavras eram ensinadas usando um método de instrução de letra a som ou um método de associação de palavra inteira.

Depois de aprender várias palavras sob ambas as abordagens, as palavras recentemente aprendidas foram apresentadas em um teste de leitura enquanto as ondas cerebrais foram monitoradas.

A equipe de McCandliss usou uma técnica de mapeamento do cérebro que lhes permitiu capturar respostas cerebrais às palavras recentemente aprendidas que são literalmente mais rápidas do que o piscar de olhos.

Notavelmente, os pesquisadores disseram que essas respostas rápidas do cérebro às palavras recentemente aprendidas foram in&uenciadas pela forma como foram aprendidas

. As palavras aprendidas através da instrução de som de letra provocaram atividade neural tendenciosa em direção ao lado esquerdo do cérebro, que abrange regiões visuais e de linguagem. Em contraste, as palavras aprendidas através da associação de palavra inteira mostraram tendência à tendência para o processamento do hemisfério direito.

McCandliss observou que este forte compromisso do hemisfério esquerdo durante o reconhecimento precoce de palavras é uma marca registrada de leitores quali툁cados e é caracteristicamente carente de crianças e adultos que estão lutando com a leitura. Além disso, os participantes do estudo foram posteriormente capazes de ler novas palavras que nunca tinham visto antes, desde que eles seguiram a mesma letra-padrões de som que foram ensinados a se concentrar. Dentro de uma fração de segundo, o processo de decifrar uma nova palavra acionou os processos do hemisfério esquerdo. "Idealmente, esse é o circuito cerebral que esperamos ativar em leitores iniciantes", disse McCandliss.

Em comparação, quando os mesmos participantes memorizaram associações de palavras inteiras, o estudo descobriu que eles aprenderam o su툁ciente para reconhecer aquelas palavras particulares no teste de leitura, mas os circuitos cerebrais subjacentes diferiam, provocando respostas eletro툁siológicas que eram tendenciosas para os processos do hemisfério direito.

"Essas abordagens de ensino contrastantes são prováveis ter um impacto tão diferente sobre as respostas do cérebro precoce porque incentivam o aluno a concentrar sua atenção de diferentes maneiras", disse McCandliss. "É como mudar as engrenagens da mente - quando você concentra sua atenção em informações diferentes associadas a uma palavra, você ampli툁ca circuitos cerebrais diferentes". Enquanto muitos professores agora estão usando fonética para ensinar a leitura, alguns podem estar fazendo isso mais e툁cazmente do que outros, disse McCandliss.

"Se as crianças estão lutando, mesmo se eles estão recebendo instrução fônica, talvez seja por causa da maneira que eles estão sendo convidados a concentrar sua atenção sobre os sons dentro de palavras faladas e ligações entre esses sons e as letras dentro de palavras visuais", disse ele .

"Podemos direcionar a atenção para um tamanho de grão maior ou um tamanho de grão menor, e isso pode ter um grande impacto em quão bem você aprende."

 

Monitoramento de ondas cerebrais

O estudo envolveu 16 participantes alfabetizados adultos, mas, de acordo com McCandliss, ganhou seu poder estatístico ensinando todos os participantes de duas maneiras diferentes, muito parecido com o que um aluno típico pode experimentar quando aprender com diferentes professores ou tentar dominar palavras irregulares que não De acordo com o mapeamento de letras para som, como "iate".

A nova linguagem escrita baseava-se em características de linha que formavam símbolos representando diferentes letras de um novo alfabeto. Os símbolos foram unidos para representar uma palavra visual distinta.

Cada participante foi treinado para ler dois conjuntos de palavras de três letras em condições idênticas que proporcionavam a prática de ver as palavras e ouvir correspondentes palavras faladas. A única diferença entre as duas condições de treinamento foi um conjunto de instruções no início que incentivou os leitores a abordar a aprendizagem das palavras de uma de duas maneiras.

Uma instrução pediu que os alunos se aproximassem da tarefa de aprender cada palavra escolhendo cada um dos símbolos de três letras e combinando cada um com o som correspondente na palavra falada.

O outro se concentrava em ensinar a associação entre palavras inteiras impressas e faladas. Após a conclusão do treinamento, os participantes foram conectados a um eletroencefalograma, ou EEG, que monitorava ondas cerebrais enquanto faziam um teste de leitura em 툁guras de palavras que já tinham aprendido.

Seguindo o estilo de treinamento de letra-som, os participantes também foram testados em sua capacidade de ler novas palavras compostas das mesmas letras. "Quando olhamos sob o capô, descobrimos que os participantes podiam aprender a ler sob ambas as formas de instrução, mas a ativação do cérebro mostrou que a aprendizagem aconteceu de maneiras muito diferentes", disse McCandliss.

Ele disse que os resultados enfatizam a idéia de que a maneira como um aluno concentra sua atenção durante a aprendizagem tem um profundo impacto sobre o que é aprendido. Ele também destaca a importância de professores quali툁cados em ajudar as crianças a concentrar sua atenção em precisamente a informação mais útil.